Förskolans leksaker väcks till liv på nätter

3. Resultat

Kapitlet utgår ifrån dem utvalda studierna samt frågan angående hur förskollärarna utför på grund av för att genom lek stödja samt stimulera barnens sociala förmågor. tillsammans med andra mening liksom detta existerar formulerat inom översiktens frågeställning: vid vilka sätt stödjer samt stimulerar förskollärare genom lek barns sociala förmågor?

Förskollärarnas målinriktade handlingar inom varenda delar från undervisningen

I studierna framkommer detta klart för att detta ledarskap samt den utbildning liksom förskollärarna bidrar tillsammans genom sina handlingar inom leksituationer äger innebörd till barn- ens möjligheter för att förbättra sina sociala förmågor.

Förskollärarnas ledarskap existerar klart inom studierna

När förskollärare medvetet bestämmer sig på grund av för att stimulera samt stödja barnens utbildning samt tillväxt inom enstaka viss riktning bedriver dem utbildning samt dem utövar på det sättet en pedagogiskt ledarskap.

Ledarskapet existerar klart inom samtliga studier, samt detta handlar inom för- skolan ifall för att leda processer. inom denna överblick fokuserar oss vid processer likt främjar lek såsom stimulerar barns sociala förmågor. Ledarskapet inom förskolan handlar även angående för att leda övrig anställda inom förskolan sålunda för att utbildningen håller god standard samt därför för att detta målinriktade arbetet – undervisningen – utformas sålunda för att varenda barns tillväxt samt utbildning främjas sålunda långt möjligt, inom enlighet tillsammans med skollagen [2].

Studierna beskriver både lek liksom barnen tar initiativ mot samt lek vilket förskollärarna initierar.

Även då leken existerar barninitierad beskrivs vilket förskollärarna fullfölja samt detta framgår för att förskollärarens handlingar sker inom avsikt för att genom barnens lek stödja samt stimulera barnens sociala förmågor. inom dem studier var förskollärare tar initiativ mot lek alternativt mot särskilda lekfrämjande schema framträder deras ledarskap tydligast.

utbildning existerar ej bara genomförande

Undervisning inrymmer flera olika delar, samt syftar ej enbart vid själva genomförandet tillsammans tillsammans med barnen.

en sätt för att förklara utbildning existerar såsom enstaka kedja från relaterade handlingar likt sker samt angående igen: organisera, förbereda, presentera, genomföra, observera, reflektera.

Förskollärarnas handlingar till för att främja barnens lek

Studierna beskriver enstaka diversitet handlingar vilket förskollärare vidtar till för att arrangera samt justera miljöer till lek samt organisera till för att åstadkomma en dagsprogram liksom ger period till lek, tillsammans med erhålla avbrott.

inom miljöbeskrivningarna inom studierna framträder även ett komplex väv från ramar, rutiner samt regler vilket bildar förutsättningar till lek. Studierna pågår inom ordinarie förskola inom olika länder. Flertalet studier riktar sig mot läka barngruppen dock detta finns även några studier var förskollärarna inom ramen till den vardagliga utbildningen riktar sig särskilt mot några unge till för att stödja utvecklingen från sociala förmågor.

Resultatkapitlet existerar strukturerat efter förskollärarnas handlingar, titta figur 4.

Figur 4. Förskollärarnas handlingar indelade inom kategorier

Regissera

Avsnittet beskriver studier vilket äger huvudsakligt fokus vid hur förskollärarna regisserar, detta önskar yttra planerar samt iordningsställer samt därmed skapar förutsättningar på grund av barnens lek genom för att tillhandahålla barnen miljöer, period samt utrymme såsom uppmuntrar mot lek.

för att regissera innebär utifrån dessa studier att:

• arrangera lekmiljöer
• planera tidsperiod till lek
• utveckla ramar samt regler på grund av leken
• se ovan samt tillföra ämne samt leksaker.

Förskolläraren är kapabel regissera leken, detta önskar yttra stödja samt stimulera leken genom för att tillföra material samt annat ämne såsom kopplar mot samt förstärker pågående lekar.

Exempelvis är kapabel barnens kulturella medvetenhet stärkas genom för att material liksom uppmuntrar mot olika former från roll- samt dramalekar kontinuerligt byts ut.

Arrangera lekmiljöer

I detta segment redovisas studier likt visar betydelsen från för att förskollärare iscensätter lekmiljöer såsom stimulerar barnens intressen.

En forskning från Arnott [16] handlar ifall lek samt teknik (digital play) inom olika former inom ramen till den dagliga förskolevistelsen innesluten.

Studien uppmärksammar barnens sociala samspel tillsammans med leksaker inom form eller gestalt från olika elektriska alternativt tekniska apparater, exempelvis enstaka elektrisk kollektivtrafik, enstaka laptop, ett cd-spelare samt ett klädrengörare. Förskollärarna besitter inför studien medvetet skapat ett miljö inom vilken detta ingår en rikt utbud från ämne samt leksaker tillsammans koppling mot teknik.

inom leken blandas lek tillsammans med dem tekniska leksakerna tillsammans lek tillsammans med övrig utrustning inom förskolan. Studien fokuserar inledningsvis vid lek samt teknik till för att sedan övergå mot för att förklara hur denna lek skapas inom ramen till dem förutsättningar likt ges inom miljön samt bli en del av inom vardagen inom förskolan. Barnen tränar sociala förmågor såsom för att vandra in samt ur lekstunder, för att lyssna, förklara samt förhandla samt för att hjälpa varandra.

Studien visar för att barnens lek tillsammans dem elektriska samt tekniska apparaterna framför allt sker inom assemblage, inom sålunda kallade kluster.

Klustren utgör själva grunden till barnens sociala samspel. Genom för att förskollärarna ger barnen stora möjligheter för att själva välja handling, kommer samt går barnen inom klustren. detta innebär inom sin tur för att detta sker ett ständig förändring från lekarna, eftersom barnen skiljer sig inom erfarenheter, insikt, motiv samt attityder inom förhållande mot dem tekniska apparaterna.

dem olika samt varierande klustren ger barnen rikliga möjligheter för att öva vid sin sociala förmåga för att ett fåtal inträde samt vandra ur leken samt för att kommunicera inom struktur från för att förhandla. Barnen diskuterar både angående sina roller inom klustret – chef, samspelande deltagare samt icke-samspelande deltagare – samt ifall sina positioner inom förhållande mot dem tekniska apparaterna: ägare, åskådare, parallell ägare alternativt gemensam ägare.

De tekniska samt elektriska leksakerna erbjuder möjligheter mot social interaktion dock dem bestämmer ej hur den sociala interaktionen formas.

Barnens samspel kring enstaka samt identisk barnleksak ser olika ut beroende vid barnens förhandling inom klustren. Leksakerna besitter både positiv samt negativ innebörd inom barns lek. för att detta finns ett fåtal leksaker, för att dem existerar skapade på grund av individuellt bruk alternativt för att tekniken existerar utmanande är kapabel upp- muntra barnen mot turtagning, ömsesidighet, för att dela resursen samt ta hjälp från andra små människor.

Ofta kräver tekniken inom leksakerna bestämd förståelse samt specifika förmågor vilket utvecklas ovan period. dem små människor likt regelbundet använder tekniken tillägnar sig denna samt blir expertanvändare, vilket skapar möjligheter mot samarbete inom form eller gestalt från stödjande interaktioner. Begränsad ingång mot vissa leksaker förmå även sporra negativa interaktioner var ungar blir osams angående leksakerna.

I denna lekstudie besitter förskollärarna tagit initiativ mot temat, liksom handlar angående för att främja barns utbildning kring teknik samt samtidigt stödja barnens sociala samspel.

beneath studien existerar förskollärarnas handlingar indirekta, dem följer samt observerar barnens lek samt konstaterar för att den tillåtande lekmiljön utför för att leken utvecklas. Förskollärarna deltar bara inom begränsad utsträckning inom dem leksituationer likt observeras inom studien. dock detta betyder ej för att dem saknar innebörd till hur barnens sociala samspel tar struktur alternativt för att detta ej finns enstaka medveten papper ifrån förskollärarnas blad ifall hur barnens sociala förmågor kunna främjas.

Tidigare nämndes för att förskollärarna ger barnen fri- varm för att röra sig mellan leksituationer, vilket skapar möjligheter för att förbättra förmågan för att förhandla. Studien lyfter även fram förskolans struktur från regler samt rutiner tillsammans med förväntningar vid barnens sociala samspel, exempelvis för att barnen förväntas turas ifall tillsammans med leksaker liksom för att dela vid leksaker.

Detta struktur existerar regisserat samt iordningsställt från förskollärarna. inom barnens förhandlingar angående social ställning eller tillstånd inom gruppen samt ifall position inom förhållande mot leksakerna använder dem sin insikt angående förskolans regler samt rutiner. Då barnen blir oense angående leksakerna samt hur dem bör hantera situationerna löser barnen detta genom för att söka stöd inom förskolans regler ifall turtagning samt för att dela.

Studien framhåller även vikten från för att förskollärarna skapar leksituationer utifrån en helhetsperspektiv, var dem elektriska apparaterna blir verktyg likt underlättar samt gör starkare barnens pågående lekar.

Intresset till för att analysera digital play utformas således för att samtliga olika former från teknik uppmärksammas dock beneath studiens gång existerar varenda barnens lekar liksom allt utforskande från teknik från nyfikenhet, ej bara hanterandet från dem elektriska apparaterna.

Studiens slutsats angående för att barns dagligt liv inom förskolan samt deras lek tillsammans med teknik existerar numeriskt värde integrerade struktur visar förskollärarnas viktiga roll.

Genom för att arrangera enstaka tillåtande samt utmanande miljö, tillsammans med en dagsprogram likt ger stort utrymme till lek, finns en frirum till nya upptäckter, utforskande samt belönande samt tagande från sociala positioner samt givande från social kompetens. Systemet möjliggör digital play dock digital play existerar bara ett aspekt från barns lek.

samt inom leken diskuterar dem samt tränar sin sociala kompetens.

I enstaka lärande från Canning [17] beskrivs enstaka medveten förberedelse från lek inom utomhusmiljö. Studien handlar angående kojbygge inom numeriskt värde olika utomhusmiljöer, enstaka gård inom enstaka ort samt en skogsområde vid landet.

Kan förskolan förbättra vilan för barnen? Forskare menar att sömnen hjälper kroppen och hjärnan med processer kopplade till reparation och tillväxt

inom utomhusmiljön finns rikliga tillfällen på grund av barnen för att mötas inom nya konstellationer, för att lära uppleva varandra samt för att stärka relationerna inom gruppen, genom för att barnen går iväg tillsammans, gärna ut inom naturen, försvunnen ifrån alltför ordnad miljö. Utomhusmiljön avser för att locka mot gemensam lek genom för att stimulera barnens fantasi samt kreativitet.

Kojbygget existerar tänkt för att tillhandahålla barnen en gemensamt fokus liksom ger stöd åt deras sociala samspel inom form eller gestalt från förstärkta relationer genom gemensamma äventyr samt utvecklad överföring inom leken.

Den en miljön existerar ett gård inom enstaka tätort samt ytan existerar begränsad.

Förskollärarna planerar på grund av barnens kojbygge genom för att tillhandahålla grenar samt pinnar vilket dem tidigare besitter hämtat ifrån en skogsområde. detta finns även filtar samt snören såsom barnen kunna nyttja. Miljön får innebörd på grund av hur leken utvecklas. Barnen konstaterar snart för att kojmaterialet ej passar vid innergården. Detta illustreras inom en barns kommentar: ”en koja passar förbättrad inom skogen” [17, s.

]. Barnen bestämmer sig till för att nyttja materialet mot för att bygga en bo mot enstaka leksakskanin inom stället på grund av för att bygga ett koja mot dem själva för att leka inom. Den nya leken initieras från en ungar liksom ställer den förlösande frågan ifall fanns leksakskaninen Bertie bör bo.

Leken stimulerar barnens informationsutbyte samt dem samtalar om intensivt hur Berties bo bör utformas.

dem löser bekymmer genom för att utbyta idéer samt samtalar om sig fram mot smarta lösningar till en bo vid den begränsade ytan. Barnen skapar en sov- utrymme samt en matlagning tillsammans med en grönsaksland. Förskollärarna uppmuntrar barnens problemlösning samt ställer problem att diskutera vilket ”vad sker ifall Bertie äter samtliga grönsaker?” [17, s.

]. en ungar svarar för att Bertie blir tjock. Barnen bestämmer sig sedan på grund av för att även producera ett hinderbana såsom Bertie är kapabel träna vid. på denna plats framgår alltså för att leken ger barnen chans för att förbättra sin förmåga för att tillsammans anlända överens ifall vad kaninen behöver samt vem liksom fullfölja vad.

Den andra förskolan ligger inom ett lantlig miljö samt barnen besitter tillfälle för att leka inom en grundlig skogsområde.

Sedan tidigare finns inom skogen enstaka halvfärdig koja samt förskollärarna planerar till barnens kojbygge genom för att bland annat ta tillsammans sig filtar mot kojan, liksom dricka samt mellanmål. till för att motivera barnen mot gemensam lek pratar förskollärarna uppmuntrande tillsammans med barnen ifall detta kommande kojbygget då dem existerar vid väg mot skogsområdet.

Kojbygget inleds tillsammans för att barnen rekonstruerar skelettet från den befintliga kojan.

Leken ger barnen tillfälle för att förbättra flera sociala förmågor. dem samarbetar genom för att hjälpas åt för att samla ytterligare grenar till för att bygga upp kojan. dem kommunicerar sina idéer angående hur dem bör bygga. dem följer en förslag ifrån en från barnen angående för att väva in pinnar inom enstaka ram på grund av för att baksidan från kojan bör ett fåtal ett stadig skiljevägg.

dem diskuterar angående hur dem medtagna filtarna bör användas. en ungar föreslår: ”vi utför öppning, sålunda förmå filtarna existera gardiner” [17, s. ] samt en annat små människor opponerar sig: ”nej, filtarna existerar på grund av golvet” [17, s. ].

Leken tar fräsch hastighet då en ungar lämnar kojan samt börjar gräva en hål inom marken tillsammans med enstaka pinne.

en annat ungar frågar då vilket hen utför samt barnet svarar: ”jag utför ett björnfälla” [17, s. ]. Denna yttrande förändrar aktiviteten ifrån kojbyggande mot för att hålla utkik efter björnar samt kojan blir utkiksposten. Barnen är kapabel röra sig förhållandevis fritt inom denna miljö samt är kapabel förutom deltagande inom gemensam lek, följa sina individuella intressen.

Barnen förblir fokuserade vid fantasileken ”utkik efter björnar” dock rör sig in samt ut ur den. en små människor går exempelvis ner mot vattnet till för att slå tillsammans med ett pinne inom vattnet en tag, dock går sedan in inom björnleken igen. en annat ungar koncentrerar sig vid för att samla pinnar, samt kommenterar storlek samt form: ”detta existerar den största” [17, s.

] samt barnet släpar dit den. en annat unge fokuserar vid mindre pinnar: ”jag bör utföra enstaka björnfälla” [17, s. ]. detta gemensamma ansvarstagandet visar sig extra klart nära en situation då den en kojväggen faller in. Då avbryter barnen sina individuella aktiviteter samt samlas nära kojan samt hjälps åt för att bygga upp den igen.

I båda miljöerna besitter förskolläraren planerat till för att barnen bör bygga koja tillsammans.

detta existerar enstaka handling vilket engagerar barnen dock vilket barnen inom båda miljöerna efterhand utvecklar mot något utöver själva kojbyggandet: ett fantasilek. inom detta en fallet en bo till leksakskaninen Bertie, samt inom detta andra fallet ett utkikspost på grund av björnar. Förskollärarna intar en flexibelt förhållningssätt mot den handling dem ursprungligen planerade på grund av, detta önskar yttra kojbygget, samt stödjer samt uppmuntrar barnens förändring från aktiviteten mot enstaka fantasilek.

vid sålunda vis skapar förskollärarna förutsättningar till barnens sociala samspel inom enstaka lek vilket utmanar samt engagerar dem.

organisera tidsperiod på grund av lek

I detta del redovisas studier likt visar betydelsen från för att förskollärarna även regisserar dagsprogrammet inom avsikt för att ge tillräckligt tillsammans tidsperiod till lek.

En forskning från Logue samt Detour [18] beskriver enstaka barninitierad lek innesluten såsom är kapabel utvecklas genom för att förskolläraren skapar förutsättningar inom struktur från utrymme på grund av barns lek inom inomhusmiljön samt tillräckligt tillsammans med tidsperiod på grund av för att barnens lek bör behärska pågå samt utvecklas mot en gemensamt nyfikenhet.

Barnen leker för att dem räddar bebisar ifrån fara. Leken inleds tillsammans med för att några små människor små frukter från växter dockor ifrån en tryggt plats, dockhörnet, mot en nytt enhet, loftet, samt åter igen. Förskolläraren noterar detta samt bestämmer sig på grund av för att följa barnens lek vid nära håll på grund av för att titta hur den utvecklas.

Förskolläraren ger barnen period till ett lek samt den kommer för att pågå beneath flera veckor.

detta ger barnen förutsättningar för att förbättra lekens script, samt vid således vis får dem träna vid dem sociala förmågorna vilket innefattas inom för att kommunicera. Barnen föreslår olika idéer till vilket likt bör hända härnäst inom leken samt hur dem bör gestalta detta. dem samtalar om dem olika förslagen samt hanterar motstridiga förslag.

Handlingen blir vid sålunda vis alltmer komplex. ett drastisk tillväxt från leken innebär för att barnen håller dockorna ovan räcket vid loftet samt ropar ut: ”detta existerar enstaka nödsituation!” till för att sedan rädda bebisarna genom för att lyfta åter dem. Efter detta tröstar barnen bebisarna. inom den fortsatta leken kommer enstaka skurk likt stjäl bebisarna likt barnen sedan räddar, samt skurken omvandlas senare inom leken mot enstaka häxa.

Förskolläraren ger leken tidsmässigt utrymme samt låter barnen röra sig mellan olika områden inom förskolan: dockhörnet samt loftet, samt flytta runt ämne samt leksaker.

Barnen tränar vid samarbete då dem rör sig mellan områdena. en modell existerar enstaka leksituation då barnen kommit överens angående för att skurken bör ta varenda bebisarna. samtliga barnen lägger sig vid loftgolvet samt lägger sina armar ovan bebisarna. Skurken tar bebisarna ifrån dem sovande barnen samt barnen fortsätter låtsassova.

dem avvaktar tills skurken besitter tagit samtliga bebisar samt går tillsammans dem mot en annat enhet inom lokalen. all gruppen ”vaknar” sedan samt ”upptäcker” för att dockorna saknas. dem fullfölja tillsammans upp ett program samt går nerför trapporna samt kräver åter bebisarna ifrån skurken.

Förskolläraren närvarar aktivt inom leken samt är kapabel vid sålunda sätt erhålla insikt angående lekens rytm samt struktur samt lekens tillväxt ovan tidsperiod.

på det sättet får förskolläraren vägledning angående hur denna bör förhålla sig mot leken till för att ej störa alternativt avbryta den. inom studien framgår för att barnen beneath lekens gång förändrar lekens script flera gånger, samt för att varenda förändrat script behöver tidsperiod. Leken återkomma vid identisk vis flera gånger från barnen, ibland beneath flera dagar.

Lekens tema existerar spännande samt fruktansvärt samt förskolläraren reflekterar kring för att upprepningen kunna bidra tillsammans enstaka struktur till barnens upphetsning samt starka känslor inom aktiviteten. tillsammans med tanke vid detta konstaterar förskolläraren för att detta existerar viktigt för att låta barnen förbättra leken utan för att styra alternativt tidsmässigt påskynda den.

Förskolor äger ibland begränsade möjligheter för att styra tiden till för att stödja samt stimulera lek.

Regnkläder Namnlappar & Märkning Pedagogiska leksaker & Experiment Sömn och rutiner kring sovstund Skor, stövlar och inneskor Leksaker för olika säsonger

Rogers samt Evans [19] redovisar ett forskning där förskolan finns inom ett utbildningsinstitution, lokalerna utgörs från undervisningsrum samt inom vissa undervisningsrum blandas förskole- samt skolbarn. Studien visar för att rolleken konkurrerar tillsammans andra aktiviteter inom förskolan, vilket innebär för att förskollärarna ibland avbryter barnens lek till för att dem bör delta inom andra vuxenplanerade aktiviteter.

Barnen utvecklar sin sociala kompetens genom för att ibland utföra motstånd. Exempelvis då en små människor uppmanas för att avbryta leken på grund av för att anlända samt studera, dock försöker skjuta upp detta genom för att föreslå för att förskolläraren tar en annat små människor innan: ”nej, ta Rhia först” [19, s. ]. en annat ungar ombeds för att jobba enstaka stund tillsammans med förskolläraren samt protesterar tillsammans med motivet för att denne befinner sig inom ett roll: ”men jag existerar enstaka polis” [19, s.

]. en små människor kompromissar mellan sitt eget samt förskolepersonal- ens behov genom för att utöka gränsen till leken, därför för att läsaktiviteten försiggår inom den. inom identisk lärande framkommer hur kraftfull styrning från tiden inom mindre ändamålsenliga lokaler begränsar barnens rollekar. en modell existerar leken ”resebyrå” inom vilken barnen sätter upp enstaka tågstation inom en hörn från rummet.

Tågresan går sedan genom rummet tillsammans flera störningsmoment eftersom barnen behöver passera flera andra aktiviteter såsom pågår inom rummet. inom detta fallet stoppar förskollärarna leken efter enstaka stund.

Förskollärarna inom studien uttrycker själva frustration ovan miljöns begränsningar liksom utför för att dem tillsammans regler samt rutiner behöver granska samt begränsa barnens lek.

dock studien visar även för att barnen utför motstånd mot dessa begränsningar samt skapar utrymme på grund av sina lekbehov genom för att utöka dem fysiska samt tidsmässiga avgränsningar till leken alternativt ta andra utrymmen vid förskolan inom krav. inom identisk lärande framgår för att barnen även fullfölja motstånd mot rollövning vilket dem vuxna styr till många.

inom nästa modell besitter förskolepersonalen valt ut fyra ungar liksom bör delta inom rollövning inom ett reseagent. numeriskt värde från dem uppmanas för att jobba inom affären samt numeriskt värde från dem bör existera kunder:

Kim säger mot läraren: ’Jag samt Chloe önskar ej existera inom resebutiken.’ Förskolläraren säger för att dem måste stanna kvar var.

Chloe samt Kim står inom butiken dock dem deltar ej inom leken. Kim börjar existera tillsammans med. Chloe säger mot henne; ’vi existerar ej tillsammans med vid detta denna plats, alternativt hur? detta existerar tråkigt!’ (…) Senare kommer Lauren in inom butiken samt Chloe säger mot henne; ’vi önskar ej artikel på denna plats, detta existerar tråkigt’.

En sak att leka med

Lauren svarar; ’men kom ut då!’ Chloe säger: ’Vi får inte’. [19, s. ]

Av studien framgår för att förskolepersonalens styrning samt avbrott från barnens lek får innebörd på grund av barnens möjligheter för att förbättra sina sociala förmågor. dem behöver period på grund av för att kommunicera samt utbyta idéer angående innehållet inom rolleken samt utrymme för att förhandla ifall roller.

Avbrotten löser upp även dem sociala grupperingar såsom barnen besitter skapat inom leken samt liksom leken ofta existerar beroende från. för att ett fåtal period samt utrymme på grund av ett pågående lek existerar ett nödvändig förutsättning på grund av den sociala utvecklingen. dock inom denna undersökning ser oss för att barnen ej förhåller sig passivt mot dessa begränsningar.

dem fullfölja motstånd mot för- skollärarens styrning samt avbrott från leken samt försvarar sin gemensamma lek. vid sålunda vis kunna barnen även sägas förbättra sin sociala kompetens.

förbättra ramar samt regler på grund av leken

I detta segment framgår för att förskolläraren regisserar leken genom för att förbättra tydliga ramar samt regler på grund av leken.

I ett forskning från Wright, Diener samt Kemp [20] framgår detta hur förskolläraren initierar samt iscensätter enstaka dramalek vilket avser för att bygga ett gemenskap inom barngruppen.

Leken existerar enstaka struktur från berättande [21]. Leken innebär för att barnen dramatiserar sina egna berättelser samt deltar genom för att inta olika roller: vilket berättare, aktör alternativt publik. För- skolläraren ger tydliga ramar till leken samt berättar till barnen hur dem förväntas bete sig inom dem olika rollerna. Exempelvis vilket rollen såsom publik innebär: ”kom minnas för att detta existerar er tur för att existera publik samt lyssna vid era vänners berättelser” [20, s.

].

Leken går mot således för att en små människor inom taget dikterar enstaka personlig påhittad allegori på grund av förskolläraren vilket skriver ner den. identisk solens tid dramatiseras berättelsen. Förskolläraren läser då berättelsen högt på grund av samtliga ungar samt barnet liksom hittat vid berättelsen väljer vilken roll hen önskar spela, liksom vilka små människor liksom bör agera inom dem andra rollerna.

Förskolläraren läser därefter återigen berättelsen högt till barnen samt barnen dramatiserar den. dem ungar såsom ej deltar vilket berättare alternativt aktör, agerar publik.

Leken innehåller bestämda moment samt olika sociala roller likt barnen kunna anta. vid således vis äger förskolläraren chans för att leda barnens deltagande. Förskolläraren föreslår även strategier till barnen såsom dem kunna nyttja exempelvis till för att bli valda mot ett viss roll, såsom för att räcka upp handen samt för att ställa sig upp vid knä på grund av för att synas förbättrad.

Förskolläraren iscensätter samt regisserar ett lek vilket ger barnen chans för att vid flera sätt uppmärksamma samt ta sektion från varandras berättelser samt agerande. Barnen får inom leken tillfälle för att förbättra flera sociala förmågor genom för att titta variationer inom berättelserna samt genom för att delta aktivt, passivt alternativt något var emellan.

Berättelserna engagerar barnen. enstaka sektion från berättelserna ger starka relaterade till känslor intryck likt humor, fruktan, chock alternativt sorg. dem gemensamma erfarenheterna binder samman barnen samt dem skapar relationer mot varandra. Leken innebär även för att barnen utvecklar ett emotion från tillhörighet samt bygger ett gemenskap.

detta framgår från för att dem visar hänsyn mot varandra inom dem olika rollerna, liksom inom för att dem tar tillvara samt värdesätter varandras idéer inom berättelserna samt tar efter varandras agerande.

titta ovan samt tillföra ämne samt leksaker

Förutom för att regissera miljön samt för att strukturera tiden visar studierna för att förskollärarna uppmuntrar mot lek genom för att organisera till samt tillhandahålla ämne samt alternativt valda leksaker.

En undersökning från Kroll [22] ger modell vid detta.

inom ett från leksituationerna liksom beskrivs tillhandahåller förskollärarna rör samt bollar likt barnen utforskar vid olika sätt, samt likt detta bör visa sig ger barnen chans för att förbättra samarbetsförmåga samt förmåga för att bygga gemenskap. en ungar utvecklar leken mot ett tävling var barnet samt ett förskollärare håller inom fanns sin ände från en rör samt kunna genom för att höja samt sänka röret låta ett små boll rulla igenom.

Personen såsom håller inom den ände liksom bollen rullar ut inom vinner. Barnet turas ifall tillsammans med förskolläraren samt låter förskolläraren sänka röret varannan gång. Barnet existerar mån angående för att dem får vinna lika flera gånger. Leken tillsammans med detta ämne ger barnen tillfälle för att öva vid samarbete, genom turtagning samt genom för att studera från varandras kroppsligt signalerade intentioner.

Genom för att ta ansvar till båda parter inom tävlingen byggs ett gemenskap.

Ett annat modell ifrån identisk undersökning existerar barns lek tillsammans leksakskatter. Förskollärarna beskriver situationer då barnen inom gemensam vård angående katterna får öva vid turtagning samt förhandling, exempelvis då favoritkatten existerar upptagen.

identisk forskning visar även iordningsställande från ämne samt hur ett lek vid enstaka rutschkana förmå stödja samt stimulera barnens sociala förmågor. beneath en fritt lekpass samlar förskolläraren små människor inom olika åldrar nära ett rutschkana. Leken går ut vid för att anlända uppför rutschkanan. Barnen existerar inom olika åldrar samt inom den gemensamma leken hjälper dem varandra upp vid rutschkanan.

Lekstunden kring rutschkanan ger barnen chans för att förbättra sina relationer samt flera förmågor såsom vård, samarbete samt kommunikation.

Kultti samt Pramling [23] visar i enstaka undersökning tillsammans med dem numeriskt värde yngre barnen Edvin samt Aksel för att dem leksaker förskollärarna tillhandahåller stödjer samt stimulerar barnens gemen- identisk lek.

Barnen existerar inom tvåårsåldern samt studeras då dem leker tillsammans tillsammans fordon vid enstaka gemensam lekyta. dem leker individuellt tillsammans med bilarna dock delar lekyta, enstaka parkeringsområde. detta existerar just den delade lekytan såsom skapar förutsättningar på grund av barnen för att inom leken träna sociala förmågor likt behövs på grund av för att delta inom ett gemensam lek.

för att leken existerar enstaka gemensam handling mellan Edvin samt Aksel visar sig inom för att barnen samordnar sina handlingar samt existerar medvetna ifall vilka fordon dem äger valt för att leka tillsammans. detta blir klart då Aksel tappar försvunnen sin bil:

Aksel börjar titta sig omkring. Edvin märker detta.

han följer Aksels blick samt börjar även titta sig omkring. han noterar bilen (det finns flera fordon runt omkring dem), plockar upp den samt ger den mot Aksel. detta faktum för att Edvin plockar upp den specifika bilen bland flera andra illustrerar för att valet från fordons ej fanns ett slump. [23, s. ]

Exemplet illustrerar för att leken ger barnen tillfälle för att förbättra sin samarbetsförmåga vilket inom detta fall handlar ifall för att hjälpa varandra.

Edvin visar medvetande till hur man förmå hjälpa varandra, då denne ger igen bilen mot Aksel. Exemplet illustrerar även för att leksakerna utför detta möjligt på grund av Edvin samt Aksel för att kommunicera utan för att prata tillsammans varandra. inom denna situation räcker detta tillsammans förskollärarens passiva närvaro till för att leken bör fortsätta.

Lite senare lämnar Edvin lekområdet samt en annat små människor, Chris, kommer dit på grund av för att leka tillsammans fordon.

Aksel märker detta samt tar dem fordon likt Chris tänker ta. denne skyddar både Edvins samt sitt eget lekmaterial. Edvin skyndar sig åter då han ser Chris:

Han plockar upp bilen denne lekte tillsammans med samt några andra. Aksel plockar även upp således flera fordon liksom denne är kapabel hålla. Denna ömsesidighet framträda även kroppsligen då Edvin samt Aksel står bredvid varandra, håller inom bilarna samt tittar sig omkring på grund av för att titta angående dem missat några fordon tills Chris lämnar lekområdet.

[23, s. –]

Studiens redogörelse från Edvins samt Aksels gemensamma agerande gentemot Chris avser för att illustrera för att barnen samordnar sina handlingar. Deras agerande innebär dock även för att dem hindrar en annat ungar ifrån lek tillsammans bilarna. denna plats ägde detta kunnat utvecklas enstaka konflikt angående äganderätten mot bilarna, dock Chris protesterar ej utan lämnar området.

Även inom denna situation räcker detta tillsammans förskollärarens passiva närvaro på grund av för att leken bör gå vidare. inom den gemensamma leken får dem tillfälle för att öva vid sociala förmågor likt samarbete samt överföring. Förskolläraren tillhandahåller leksaker likt fullfölja detta möjligt för att leka tillsammans samtidigt såsom dem leker enskilt.

Delta

Som beskrivits inledningsvis inom avsnitt 3 visar studierna för att förskollärarna ej bara regisserar på grund av lek, dem deltar även vid olika sätt inom leken.

Ibland existerar förskollärarnas deltagande enstaka förutsättning på grund av för att leken bör utvecklas samt fortgå. Förskollärares deltagande inom leken förmå ske vid olika sätt samt innebär inom dessa studier att:

Läroplan på grund av förskolan [1] beskriver för att förskollärare genom energisk närvaro är kapabel bidra mot för att stödja leken, kommunikationen mellan barnen samt förebygga samt hantera konflikter.

Förskollärares närvaro kunna artikel mer alternativt mindre energisk, ifrån en deltagande mot för att närvara vid avstånd samt därmed delta inom leken likt passivt närvarande. Genom sin närvaro är kapabel förskolläraren guida barnen genom för att kommunicera samt visa olika idéer samt uppslag till för att vidareutveckla leken.

Guidning handlar angående för att stimulera leken genom för att visa strategier på grund av hur unge vid olika sätt är kapabel ett fåtal inträde mot lek, exempelvis genom för att presentera ett accessoar alternativt föreslå ett fräsch roll inom leken.

För för att stödja leken är kapabel förskollärare även medla inom leken vilket innebär ett energisk papper, enstaka intervention, på grund av för att åtgärda bekymmer samt konflikter, möjligen runt ämne, leksaker alternativt roller.

Medling är kapabel visa alternativa sätt för att åtgärda en bekymmer alternativt enstaka konflikt genom för att verbalt samt inom papper visa hur situationen är kapabel lösning upp. Medling innebär inom sig enstaka träning från barnens sociala förmågor inom struktur från flexibilitet, samspel, problemlösning samt informationsutbyte. Avsnittet avslutas tillsammans numeriskt värde studier var detta framgår för att förskollärares närvaro ej ständigt existerar tillräcklig på grund av för att stödja samt stimulera barnens lek.

Närvara

Under denna rubrik beskrivs studier var förskollärare stödjer samt stimulerar barns lek genom sin närvaro, vilken kunna existera mer alternativt mindre energisk.

Förskollärare kunna initiera samt leda leken på grund av för att sedan dra sig lite tillbaka, mot ett form eller gestalt från passiv närvaro. Närvaron kunna även bestå inom en aktivt deltagande inom lek likt barnen initierat, vid direkt inbjudan ifrån barnen alternativt utifrån för att förskolläraren finner en behov för att stödja leken till för att den bör behärska utvecklas.

I ett forskning från Shin samt Partyka [24] närvarar förskolläraren inom lek tillsammans yngre ungar.

detta yngsta barnet existerar knappt en kalenderår. numeriskt värde leksituationer ifrån studien beskrivs. inom den en leksituationen existerar barnen engagerade inom enstaka tittutlek inom enstaka låda. Leken initieras från förskolläraren liksom uppmärksammat barnens nyfikenhet på grund av kartongen liksom står nära enstaka skiljevägg.

Förskolläraren tar alltså initiativ mot lek dock tar utgångspunkt inom detta liksom barnet visar nyfikenhet till. Barnen befinner sig inom samt runt kartongen samt förskolläraren existerar strax bredvid. Tidigare äger barnen använt kartongen vid olika sätt. dem äger lagt inom leksaker samt tagit ur dem samt dem besitter suttit inom den medan förskolläraren besitter skjutsat runt dem inom rummet.

Dan, Kaleb samt Ann befinner sig idag inom kartongen. Förskolläraren stänger locket vid kartongen därför för att barnens ansikten täcks, samt frågar vart varenda barnen tog vägen. Förskolläraren öppnar sedan locket igen:

Ann ger förskolläraren en stort leende. denna lägger ner locket igen samt Kaleb försöker dra ner den ett bit mot igen tillsammans med båda händerna.

Andrew kommer samt sätter sig inom lådan. Edgar kommer även. Edgar försöker komma in ett stund dock sedan står denne utanför. Michele öppnar ej locket vid enstaka små stund samt sedan sticker Kaleb ut sitt skalle till för att titta vad såsom sker. Förskolläraren säger ‘Hej, Kaleb!’ Förskolläraren öppnar locket samt säger ’vem existerar inom lådan?

existerar Dan inom lådan?’ Ann pekar vid Dan. ‘Är Andrew inom lådan?’ Ann pekar vid Andrew. Förskolläraren lägger vid locket igen samt frågar plats dem tog vägen igen. Kaleb drar in locket. Ann ler. Andrew smäller upp locket angående samt angående igen några gånger tillsammans en stort leende. [24, s. –]

Efter för att förskolläraren demonstrerat lekens regler, genom för att stänga samt sedan öppna locket vid kartongen, tar Ann samt Kaleb fortsatta initiativ inom aktiviteten genom för att åter stänga locket samt senare öppna detta igen samt titta sig runt.

Leken fortgår genom för att barnen samt förskolläraren turas ifall för att ta initiativ. Barnen existerar engagerade inom leken samt kommunicerar tillsammans varandra samt tillsammans med förskolläraren genom leenden, samt genom för att peka vid varandra samt öppna samt stänga locket. Leken lockar mot sig fler små människor samt den håller inom sig en tag.

I enstaka ytterligare leksituation inom identisk lärande besitter förskolläraren planerat enstaka handling på grund av barnen.

dem bör tvätta leksaksdjur tillsammans med hjälp från tvättrasor. dem existerar samlade runt en matbord tillsammans blöta trasor samt leksaksdjur. dock då Ben inom stället visar nyfikenhet till för att kasta dem blöta trasorna vid bordet blir aktiviteten något annat samt ett lek startar:

Ben håller enstaka tvättlapp mot munnen. Förskolläraren skojar för att Ben tvättar sig.

denne lägger tvättlappar vid sin överdel samt ansikte. Sedan kastar Ben tvättlappar vid en runt möbel. Förskolläraren kastar den tillbaka vid bordet mot Ben samt uppmanar honom för att kasta den igen. Edgar kastar sin tvättlapp, sedan kastar Ben samt Andrew tvättlappar. För- skolläraren kastar även igen. denna kastar enstaka mot Aiden, samt denna hämtar fler tvättlappar.

Förskolläraren visar många uppspelthet samt uppmuntran samt släpper ut en litet skrik då denna kastar, vilket Edgar imiterar samt vilket förskolläraren imiterar tillbaka igen. [24, s. ]

Förskolläraren äger alltså planerat på grund av ett viss gemensam handling dock då Ben visar nyfikenhet till ett ytterligare lek uppfattar förskolläraren detta samt uppmuntrar initiativet genom för att egen delta inom den nya leken.

Förskolläraren visar vid sålunda vis lyhördhet inför barnens intressen. denna svarar vid barnens initiativ genom för att artikel anpassningsbar inom förhållande mot den planerade aktiviteten samt uppmuntrar Bens förändring från aktiviteten. Förskolläraren existerar aktivt närvarande inom den fortsatta leken samt uppmuntrar dem andra barnen för att delta genom för att kasta trasor mot dem.

Barnen engageras inom leken samt härmar varandras samt förskollärarens beteende genom för att kasta trasor samt ge mot små utrop. Genom för att stödja samt stimulera denna lek skapar förskolläraren förutsättningar på grund av byggande från gemenskap inom gruppen. en indikator vid detta existerar för att barnen härmar varandra inom leken samt vid därför vis värderar varandras idéer.

Den gemensamma leken håller kvar barnens uppmärksamhet inom ungefär ett kvart samt sedan förändras barnen mot mer individuella aktiviteter.

Förskolläraren inom denna undersökning tillsammans yngre små människor existerar klart närvarande, samt tar initiativ mot lek samt svarar uppmuntrande vid barnens initiativ. Genom sin aktiva närvaro stimulerar förskolläraren barnens nyfikenhet samt håller kvar deras uppmärksamhet.

Barnen existerar engagerade inom leken samt kommunicerar icke-verbalt tillsammans gester, ögonkontakt samt ansiktsmimik samt dem härmar varandras agerande. Leken ger vid således vis barnen chans för att förbättra sina sociala förmågor likt för att kommunicera samt för att producera relationer.

I ett forskning från Madrid [25] beskrivs ett barninitierad lek vid temat kaxiga tjejer, ett lek inom vilken barnen utmanar förskolekulturens regler samt rutiner till hur man bör bete sig.

inom leken ingår för att spela elak. Fem flickor deltar – Liza, Kiara, Jackie, Kim samt Mia. Kiara existerar den vilket tar initiativ mot leken samt såsom skapar lektemat. Liza ansluter sig snart samt varenda flicka turas sedan ifall för att producera samt upprätthålla aktiviteten beneath dem åtta veckor såsom den pågår. eftersom rollen innehåller aggressivitet existerar förskolläraren ursprunglig inne vid för att förbjuda den, dock då förskolläraren avvisar flickornas försök för att spela rollen kaxig tjej inom sin lek hotar Liza samt Kiara tillsammans med för att ta den ”under jord”:

Förskolläraren Emily: jag vet ej hur detta hände dock detta plats likt angående Kiara samt Mia bara sa ’Ja samt oss existerar kaxiga tjejer’ samt både Calvin [assistent] samt jag bara ’Nej, nej, detta existerar oss ej tillsammans vid.

Sorry’. [Skrattar] Då typ viskade dem mot varandra ’Okej, fast då existerar oss kaxiga ändå, inom hemlighet’. [25, s. ]

Förskolläraren bestämmer sig till för att ej förbjuda alternativt censurera leken utan inom stället följa den vid nära håll till för att förstå lekens innebörd på grund av barnen. Förskollärarens närvaro inom barnens lek utför detta även möjligt till hon för att vandra in samt reglera leken ifall detta skulle behövas.

Kiara samt Kim besitter lekt kaxiga tjejer vid skolgården samt jagat pojkar. dem besitter slagits vid låtsas samt retats samt slagit andra flickor samt pojkar. ett pojke blir någon som har blivit besegrad eller nedslagen tillsammans en stort slagträ från plast samt springer mot förskolläraren. Förskolläraren ingriper samt klargör till Kiara för att denna ej får slåss vid riktigt:

Förskollärare: Hej Kiara &#; Jag hoppas för att ni ej träffar människor vid riktigt.

Kiara: (går tillsammans med huvudet nedböjt mot läraren)

Förskollärare: Kiara.

hej, (böjer sig ner inom nivå tillsammans med Kiaras blick) ni träffar ej människor vid riktigt tillsammans detta var slagträt eller? till ni vet ifall för att jag ej förmå låta dig slå någon tillsammans med detta, alternativt hur?

Kiara: (nickar ja)

Kiara: (Går försvunnen mot leksakslådan tillsammans slagträt ovan huvudet.

Slänger ner trät inom lådan) Jag önskar ej vandra in inom till er slott. Kom igen Kim &#; oss går. (går iväg ifrån kameran)

Kiara: (Går snabbt tillbaka mot kameran, svänger händerna våldsamt mot forskaren) ni kunna ej ett fåtal det.

Forskaren: Whoa…

Kiara: (Går ovan mot trottoarkanten, hänger tillsammans med huvudet tillsammans ryggen mot kameran) AHHHH HAAAA (håller händerna mot varsin blad från ansiktet, böjer fingrarna samt vrider vid dem vid en hånfullt sätt).

(Kiara går fram mot Mary samt drar ner hennes ledd tillsammans med massiv kraft). [25, s. ]

Leken Kaxiga tjejer följer regler samt rutiner på grund av beteende likt dem ungar liksom deltar inom leken själva förhandlat fram. Denna således kallade kamratkultur existerar inom strid tillsammans med förskollärarens pedagogiska tänkesätt.

dock genom för att låta barnen leka kaxiga tjejer således länge den håller sig inom gränsen till för att existera vid låtsas, ger förskolläraren barnen chans för att förbättra dem sociala förmågorna för att kommunicera, förhandla samt komma överens ifall regler samt rutiner till beteende inom enstaka samling. Genom för att förskolläraren existerar aktivt närvarande allteftersom leken utvecklas, kunna denna artikel klar tillsammans med för att märka för att aggressivitet inom lek bara får artikel vid låtsas.

Barnen får även chans för att förbättra den sociala förmågan för att visa vård ifall varandra, vilken ingår inom för att existera sektion inom ett gemenskap.

Guida

Liksom beskrivs inom studien från Madrid ifall leken Kaxiga tjejer är kapabel förskollärarens deltagande ibland kräva mer än passiv alternativt energisk närvaro. detta kunna handla angående för att stimulera leken då den riskerar för att spåra ur alternativt stanna från.

Förskollärare kunna då verbalt samt genom för att visa tillsammans hjälp från handlingar alternativt leksaker guida barnen vidare inom leken. Ofta handlar detta angående för att komma tillsammans med förslag.

En forskning från Ferholt samt Rainio [26] visar hur förskolläraren genom för att egen delta inom enstaka roll inom enstaka fantasilek kunna nyttja själva berättelsen liksom dem agerar inom, på grund av för att guida samt stödja en barns deltagande.

Leken existerar enstaka sålunda kallad lekvärld [27] samt bygger vid karaktärerna inom boken ifall landet Narnia, bland annat ett elak häxa inom en slott samt enstaka faun vilket kidnappas från häxan. Förskolläraren deltar inom enstaka roll inom berättelsen tillsammans tillsammans med kurera barngruppen, liksom dem vetenskapsman likt genomför studien.

Barnen samt dem vuxna diskuterar tillsammans fram innehållet samt händelserna inom berättelsen.

I fokus på grund av studien existerar förskollärarens bemötande från pojken Milo, liksom växlar mellan för att stödja lekvärlden genom för att agera inom ett roll samt för att ifrågasätta den. Milo besitter placerats inom barngruppen efter för att inom tidigare kontext äga uppfattats liksom oengagerad samt störande.

han besitter vissa svårigheter för att anlända tillsammans inom leken samt besitter även inom perioder exkluderats. Milos beteende beskrivs inom studien såsom motsägelsefull samt definieras liksom för att slitas emellan en samtidigt behov från för att artikel ett sektion från ett gemenskap samt för att ta avstånd ifrån den. Forskarna menar för att ambivalens kunna ta sig formulering inom beteenden vilket enkel är kapabel uppfattas såsom oengagerade alternativt störande samt såsom förmå existera svåra på grund av dem andra barnen inom gruppen för att acceptera samt till förskolläraren för att bemöta.

I ett situation blir detta speciellt klart hur förskollärarens guidning inom fantasileken är kapabel stödja Milos deltagande.

Barnen samt dem vuxna äger samtalat om fram enstaka program till för att rädda den kidnappade faunen ifrån den vita häxan. Milo besitter framfört ett koncept samt den tas tillsammans med inom berättelsen tillsammans tillsammans med dem andra barnens idéer. dock beneath planeringen till för att realisera räddningsplanen existerar Milo störande samt ouppmärksam.

Efter en tag guidar förskolläraren Milo mot en möjligt sätt för att delta, samt denne utför detta genom för att ställa krav vid Milos deltagande inom lekdramat. denne säger för att Milo ej kunna artikel ett sektion från planen ifall denne ej förpliktigar sig för att genomföra den.

Barns lek måste få utrymme och vi vuxna behöver visa att den är betydelsefull

Sättet han fullfölja detta vid existerar inom form eller gestalt från ett vädjan mot Milo ifall för att denne behövs till för att planen bör lyckas. Förskolläraren säger för att dem samtliga behöver Milo till för att rädda faunen utan för att själva bli fångade från häxan. Förskolläraren följer alltså logiken inom den allegori såsom denne samt barnen skapat.

Dramatiken inom berättelsen – för att rädda faunen ifrån den elaka häxan – betonar vikten från Milos deltagande samt för att detta existerar enstaka äkta vädjan ifrån förskolläraren understödjs från för att förskolläraren egen besitter ett roll inom berättelsen. Milo svarar för att han önskar delta inom genomförandet från den gemensamma planen tillsammans tillsammans med dem andra barnen samt fullföljer även dem intentionerna.

detta förmå konstateras för att leken ger Milo kunskap från vad detta innebär för att agera likt ett sektion inom ett gemenskap, samt ta detta ansvar gentemot gruppen likt följer från detta. Förskollärarens guidning beneath den pågående leken ger leken förutsättningar för att fortgå samt den ger Milo samt dem andra barnen möjligheter för att förbättra sociala förmågor kopplade mot ömsesidighet samt gemenskap, samt detta ansvar liksom följer från för att vandra in inom enstaka gemensam lek.

Av studierna framgår för att förskollärarens ledning från barns lek behöver ske tillsammans med massiv lyhördhet till för att ej störa leken samt riskera för att den avbryts.

för att välja för att delta samt guida inom leken kunna artikel en mer framgångsrikt alternativ än för att låta leken fortgå, på grund av för att sedan leda tillsammans hjälp från upprepade tillsägelser angående detta blir till högljutt. en sätt existerar för att vandra in inom leken samt ta ett roll. detta illustreras inom studien från Rogers samt Evans [19].

Förskolebarnen inom detta modell delar vissa lokaler tillsammans skolelever samt behöver justera ljudnivån inom samtalen mot skolans mönster. på grund av för att ett fåtal ner ljudnivån ingriper förskollärarna vid olika sätt. inom en fall säger förskolläraren nära tre tillfällen mot barnen för att sänka rösterna, samt då detta ej hjälper säger förskolläraren:

Jag sa ej vandra in var samt plats sålunda högljudd likt ni vill!

Jag tror för att ni blir väldigt upphetsade var inne samt era röster blir på grund av högljudda!” [19, s. ]

Barnen slutar då leka. inom en annat modell inom studien tar förskolläraren inom stället enstaka roll likt enstaka klient vid barnens fik. detta innebär för att barnens uppmärksamhet riktas ifall samt för att ljudnivån går ner:

Förskollärare: Är detta öppet?

Greg: Ja.

Förskollärare: Har ni ett matsedel inom ditt kafé?

[En från pojkarna ger läraren enstaka meny.]

Förskollärare: Vilka slags soppor äger du?

Greg: Mint.

Förskollärare: Mint, vilket äger ni till andra soppor?

Greg: Tomat.

Förskollärare: Har ni oxsvanssoppa?

Freddie: Japp.

Förskollärare: Ok, då tar jag ett sån tillsammans med enstaka fralla samt smör.

[Robbie kommer in samt frågar förskolläraren angående han får anlända in inom kaféet.]

Förskollärare: Du får fråga dem andra, jag existerar ej förskollärare, jag existerar Amy.

[19, s. ]

Förskolläraren väljer inom exemplet för att vandra in inom leken genom för att bli klient vid kaféet. Väl inne inom leken är kapabel ett subtil struktur från guidning ske mot enstaka tystare samt mer acceptabel lek.

Guidning förmå även artikel nödvändigt inom lekens gränsland, mot modell då lekstunden närmar sig sitt slut samt detta existerar dags för att plocka undan leksakerna, vilket illustreras inom studien från Kultti samt Pramling [23].

Fokus inom exemplet ligger vid Edvin, drygt numeriskt värde år:

En team ungar plockar undan blocken. dem använder leksakerna vid identisk sätt, detta önskar yttra likt en sätt för att slutföra leken. Edvin ser för att barnen utför något tillsammans blocken, dock denne använder dem vid en annat sätt än dem övriga barnen: han börjar leka tillsammans blocken.

Med plats för lek

Förskolläraren uppmärksammar Edvins nyfikenhet till lek tillsammans med blocken dock noterar även för att hans deltagande inom aktiviteten skiljer sig ifrån dem övriga barnens. Förskolläraren frågar Edvin: ’kan ni plocka försvunnen blocken åt mig?’ [23, s. ]

Edvins användning från byggblocken skiljer sig ifrån dem övriga barnens användning.

Studien beskriver hur förskolläraren tillsammans olika medel, muntligt samt genom för att peka samt visa tillsammans med byggblocken, guidar honom mot deltagande inom den gemensamma aktiviteten. denne samordnar successivt sina handlingar tillsammans med leksakerna mot dem andra barnens handlingar.

Av studien framgår för att Edvin ändrar sitt beteende successivt.

han tar ej längre block vilket dem andra barnen små frukter från växter vid, såsom han gjorde inledningsvis. dock inom stället tar denne ut block ifrån hyllan samt lägger dem vid golvet. Förskolläraren guidar Edvin genom för att kommentera för att dem bör plocka undan blocken samt pekar även vid den ställe inom hyllan vilket detta block Edvin håller inom bör ligga ner vid.

Edvin ändrar sitt beteende, dock bara gällande detta block. denne lägger detta vid hyllan, dock tar sedan ut andra block.

Förskolläraren kommenterar åter Edvins handlingar samt guidar genom för att visa. denna håller inom en block, pekar vid högen tillsammans med block samt redogör vad denna önskar för att han utför tillsammans med blocken:

Jag behöver detta.

ni lägger dem denna plats. för tillfället plockar oss undan dem. [23, s. ]

Edvin tar då en block vilket ligger inom högen samt lägger detta inom hyllan. han tar sedan block efter block samt ställer inom hyllan, sedan flera block åt gången. Barnen fortsätter således tills varenda block existerar undanställda. i enlighet med forskarna illustrerar studien för att förskolläraren tillsammans olika medel, muntligt samt genom för att peka, hålla samt visa, guidar Edvin mot deltagande inom enstaka gemensam handling.

Förskolläraren stödjer Edvins sociala förmåga för att uppmärksamma dem andra barnens beteende inom aktiviteten samt samordna sitt beteende mot detta. Edvin får vid sålunda vis chans för att förbättra sociala förmågor vilket för att artikel sektion inom enstaka gemenskap samt för att ta ansvar även till för att slutföra enstaka lek.

I studien från Logue samt Detour [18], var barnen leker för att dem räddar bebisar, bjuds förskolläraren in för att delta inom enstaka roll då ett från bebisarna behöver plåstras angående.

Barnen ber förskolläraren utföra detta. Förskolläraren existerar osäker vid hur involverad denna bör artikel inom barnens lek dock accepterar inbjudan eftersom förskolläraren uppfattar för att hennes deltagande kunna medverka mot för att locka fler små människor mot leken. detta visar sig även för att fler unge ansluter sig då förskolläraren leker tillsammans med barnen samt mot slut deltar läka gruppen.

Nya deltagare kommer enkel in inom rolleken. dem tar bara ett docka samt går upp vid loftet. flera från dem unge likt deltar inom leken besitter ej tidigare lekt tillsammans varandra. ej heller äger dem demonstrerat nyfikenhet till gemensam lek. Förskolläraren närvarar inom leken samt kunna genom guidning utvidga leken.

denna är kapabel visa för att detta ryms fler ungar samt ger vid detta sättet barnen tillfälle för att förbättra den sociala förmågan för att träda in inom lek samt för att producera relationer.

I studien ges ytterligare modell vid guidning på grund av för att möjliggöra på grund av fler unge för att delta inom rolleken.

Den nödvändiga vilan

Leken existerar ännu inom en tidigt skede samt detta existerar bara flickor såsom deltar. då ett pojke, Calvin, tar ett docka samt önskar artikel tillsammans inom rolleken, protesterar en från barnen, Gilda, samt säger för att bara flickor kunna delta. denna redogör på grund av förskolläraren för att detta beror vid för att dem leker för att dem existerar mammor.

Förskolläraren guidar barnen vidare genom för att föreslå för att Calvin tar rollen liksom far. Barnen går tillsammans med vid det:

Förskolläraren: Varför kunna bara flickor leka?

Gilda: För för att oss existerar mammor.

Förskolläraren: Men pappor då? äger ej bebisar pappor?

Ett från barnen: Jag besitter ett pappa.

Förskolläraren: Kan Calvin artikel ett pappa?

Flickorna: Okej.

[18, s. 6]

Förutom för att barnen inom denna situation får tillfälle för att förbättra sin sociala förmåga för att förhandla därför visar den vid hur förskolläraren genom guidning förmå stödja små människor för att erhålla inträde mot lek. Därmed får barnen tillfälle för att förbättra sin sociala förmåga för att producera relationer tillsammans unge dem ej brukar leka tillsammans med, inom detta fall unge från motsatt kön.

Förskolläraren tvekar dock då barnen senare ber hon ta rollen vilket skurk vilket stjäl deras bebisar.

för att stjäla bebisar existerar ej ett papper såsom förskolläraren känner sig bekväm inom. dock förskolläraren uppfattar för att rolleken besitter hamnat inom en återvändsgränd. Barnen existerar inom behov från enstaka skurk dock inget små människor önskar artikel skurken. en från barnen, Rosa, vänder sig mot förskolläraren på grund av för att be hon låtsas artikel skurk samt dem andra barnen instämmer inom denna vädjan:

Rosa [vänd mot förskolläraren]: Ok, ni [förskolläraren] måste existera skurk.

Låtsas för att ni existerar skurk samt för att ni stjäl våra bebisar.

Alla barnen [upphetsat]: Ja, plats skurk.

[18, s. 7–8]

Förskolläraren existerar genom sin aktiva närvaro samt tidigare guidning väl förtrogen tillsammans leken samt beslutar sig för att ta rollen liksom skurk till för att barnens lek bör behärska fortgå. denna uppmärksammar även för att barnens engagemang inom leken kommer sig från en behov från för att visa sig modiga samt beskydda bebisarna.

Genom för att ta rollen vilket skurk såsom agerar våldsamt samt stjäl barnens bebisar, utför förskolläraren detta möjligt till barnen för att visa vård samt agera modigt. Barnen visar stort engagemang inom leken samt dem ger formulering på grund av upphetsning samt starka känslor. Leken ger barnen chans för att förbättra sociala förmågor liksom ingår inom för att bygga ett gemenskap inom gruppen samt ett emotion från tillhörighet.

detta visar sig inom för att samtliga barnen håller ihop mot skurken. Barnen existerar även uppmärksamma vid för att varenda barnen inkluderas inom leken. Exempelvis ser dem mot för att samtliga barnen kommit ner ifrån loftet innan dem stjäl igen bebisarna. då dem bör rädda bebisarna såsom skurken besitter gömt avvaktar barnen samt ingen lämnar området innan varenda bebis äger hittats.

Medla

För för att stödja leken är kapabel förskollärare även behöva medla inom leken, vilket innebär enstaka energisk papper, ett intervention, till för att åtgärda bekymmer samt konflikter.

detta kunna artikel runt ämne, leksaker alternativt roller. Medling är kapabel visa alternativa sätt för att åtgärda problemet alternativt konflikten genom för att verbalt samt inom papper påminna angående regler samt visa hur ett situation förmå lösning upp. Medling fungerar bäst ifall förskolläraren existerar närvarande samt lägger symbol mot vilket liksom ligger mot bas på grund av problemet inom leken.

Frågan angående vem såsom besitter korrekt för att leka tillsammans med vissa leksaker leder ganska ofta mot konflikter samt därmed behov från förskollärares medling.

detta exemplifieras i studien från Kultti samt Pramling om tvååriga Edvins samt Aksels lek tillsammans fordon [23]. Förskolläraren tillhandahåller leksaker samt lekutrymme inom struktur från ett gemensam lekyta. Inledningsvis fanns barnen överens ifall vilka fordon dem lekte tillsammans med samt individuellt förfogade ovan.

dock efter en tag omförhandlar Edvin rätten mot bilarna således för att Aksel ej får ingång mot dem fordon han önskar leka tillsammans med. Edvin visar för att denne existerar medveten angående för att han förväntas dela vid leksakerna till han tittar vid forskaren vilket observerar deras handling då han utför detta. Även Aksel visar enstaka medvetenhet angående denna förväntan då denne utför en mot försök för att ta den automobil han önskar leka tillsammans med.

Aksel tänker ta upp ett från bilarna vid golvet. Edvin noterar detta samt han tar bilen innan Aksel hinner utföra detta. Edvin tar sedan även dem andra bilarna vilket ligger emellan dem. detta uppstår därmed ett konflikt mellan barnen samt Aksel kommunicerar för att han existerar otillfredsställd tillsammans situationen genom för att lägga sig ner samt ledsen.

Förskolläraren uppmärksammar Aksels signaler såsom för att denne existerar otillfredsställd gällande leksakerna samt Aksel bekräftar detta genom för att sätta sig upp samt avsluta gråta. För- skolläraren ingriper då aktivt inom leken struktur från medlande kommunikation:

Förskolläraren vänder sig mot Edvin samt säger, ’kan Aksel ett fåtal enstaka fordon tack’?

denna föreslår en sätt för att åtgärda situationen likt verkar existera enstaka konflikt ifall ägande. denna fullfölja detta verbalt samt genom för att peka vid leksakerna. Samtidigt visar denna en möjligt sätt för att hantera rättigheten för att leka tillsammans leksaken.

Edvin plockar upp bilen han ej håller inom, ger den mot Aksel samt säger detta vid sitt förstaspråk.

Edvin visar för att han vet för att han förväntas dela leksakerna tillsammans med Aksel. Dock uttrycker denne även ett koncept ifall för att besluta vilka från bilarna såsom bör delas. Aksel tittar ner utan för att ta bilen liksom erbjudits, antydande för att detta ej existerar den specifika fordons liksom han önskar leka tillsammans. Förskolläraren verkar utföra ett liknande tolkning vilket blir tydlig då denna tar bilen samt säger: ’Nej, jag tror han önskar äga ett från dem där.’ denna pekar vid bilarna Edvin håller beneath sina ben.

denne ger ett från dem mot Aksel. Edvin verkar känna till vilken från bilarna dem diskuterar angående samt han fullfölja detta han förväntas utföra – delar den specifika bilen tillsammans med Aksel. Återigen existerar Aksels handlingar likt visar godtagande subtila. han tar bilen samt fortsätter leka. [23, s. ]

Förskollärarens medling stödjer fortsatt lek mellan Edvin samt Aksel samt mer särskilt deras förhandling angående leksaksbilarna samt den ömsesidighet likt behöver finnas inom gemensam lek.

Förskolläraren lyssnar in barnen samt genom för att prata, visa samt peka föreslår förskolläraren en sätt för att hantera konflikten. tillsammans förskollärarens stöd får barnen chans för att förbättra sin sociala förmåga för att kommunicera samt försöka åtgärda oenigheter genom för att förhandla.

Ett annat modell vid medling ges i studien från Wright, Diener samt Kemp [20] samt rör rollfördelning inom dramaleken.

Sam besitter skrivit ett historia ifall människor samt spindlar. han väljer sin klasskompis Michael för att existera människa. dock Michael säger mot Sam för att denne önskar existera ett spindel. Michael går sedan mot förskolläraren samt berättar för att han önskar existera spindel dock för att rollen vilket spindel existerar upptagen.

Förskolläraren medlar då genom för att föreslå på grund av Michael för att detta kunna artikel numeriskt värde spindlar inom berättelsen:

Michael går fram mot Sam igen samt föreslår för att detta bör artikel numeriskt värde spindlar inom Sams historia. Hans envishet små frukter från växter fruktbarhet eftersom Sam sedan går fram mot förskolläraren till för att hålla tillsammans, ’det kunna finnas numeriskt värde spindlar’.

[20, s. ]

Genom sin medling ger förskolläraren stöd mot Michael, vilket visar för att han verkligen önskar spela spindel inom berättelsen. Detta modell visar hur förskolläraren genom medling visar en socialt accepterat sätt för att åtgärda bekymmer samt förhandla angående roller. varenda ungar inom leken utvecklar sin sociala kompetens.

I studien agerar barnen inom berättelser dem själva skapat.

enstaka sektion berättelser innehåller slagsmål. Förskolläraren använder sig från ett föregripande form eller gestalt från medling genom för att påminna angående vilka regler likt gäller på grund av barnens agerande inom slagsmål: ”håll dina sker på grund av dig egen samt låtsas slåss” [20, s. ]. Genom förskollärarens aktiva deltagande inom leken påminns barnen ifall lekens regler.

inom en modell dramatiseras ett historia angående Ninja Turtles. detta existerar 11 små människor vid scenen samtidigt liksom låtsasslåss, viftar tillsammans armarna, stampar tillsammans fötterna samt springer runt varandra. Trots denna intensiva handling äger dem begränsad kroppslig förbindelse samt existerar varsamma tillsammans med varandra.

inom studien framgår detta för att barnen klarar från för att avstå ifrån för att slå alternativt sparka sina kamrater vid riktigt. Förskollärarens uttalade förväntningar genom tydliga regler till leken ger barnen stöd inom för att ut- veckla sin förmåga för att visa omtanke ifall varandra.

då för att närvara ej räcker

I detta del redovisas numeriskt värde studier var detta framgår för att detta ej ständigt räcker tillsammans för att närvara på grund av för att stödja samt stimulera barnens lek.

En forskning från Pálmadóttir samt Einarsdóttir [28] tar upp för att yngre små människor ibland är kapabel behöva hjälp från förskolläraren till för att ta förbindelse tillsammans varandra inom lek, detta önskar yttra för att kommunicera mot varandra för att samt hur dem önskar leka.

Detta illustreras inom studien tillsammans med enstaka situation tillsammans med Kristin samt Emily, vilka ännu ej fyllt numeriskt värde tid. Emily drar enstaka dockvagn tillsammans med dockor inom. Kristin försöker ta enstaka docka inom vagnen, varpå Emily börjar skrika samt tittar vid förskolläraren likt sitter vid golvet samt läser enstaka lärobok på grund av numeriskt värde pojkar.

i enlighet med forskarna antyder Kristin tillsammans med sitt beteende för att denna önskar delta inom Emilys lek dock ej vet hur denna bör utföra, likaså menar forskarna för att Emily verkar existera mottaglig till Kristins intentioner. Barnens intention tillsammans med för att involvera förskolläraren existerar troligen för att erhålla stöd till för att hantera interaktionen.

dock förskolläraren tycks uppfatta detta likt ett konflikt ifall leksakerna, detta önskar yttra enstaka situation jämförbar tillsammans Edvins samt Aksels konflikt ifall bilarna såsom beskrevs inom segment nästa situation beskrivs:

Förskolläraren instruerar flickorna för att dela vid dockorna. denna ställer sig upp samt tar enstaka från dockorna vilken denna tänker ge mot Kristin.

Kristin skakar vid huvudet samt tittar vid Emily. Emily tar dockan ifrån förskollärarens sker samt ger den mot Kristin vilket tar emot den. Förskolläraren börjar studera igen. Kristin försöker idag ta dockvagnen samt Emily skriker. Flickorna påminns ifall för att dem bör dela vid leksakerna samt förskolläraren påpekar för att dem är kapabel nyttja dockvagnen tillsammans.

Kristin tar försvunnen sin grabb ifrån vagnen samt går iväg samt tittar vid Emily såsom fortsätter för att vandra runt tillsammans med vagnen samtidigt likt denna tittar bakåt mot Kristin. Kristin går mot förskolläraren såsom frågar angående denna önskar anlända samt lyssna vid sagan tillsammans tillsammans pojkarna. [28, s. ]

I exemplet finns numeriskt värde flickor samt numeriskt värde pojkar samt enstaka närvarande förskollärare.

För- skollärarens närvaro koncentreras mot pojkarna samt den läsning dem läser. Kommunikationen tillsammans flickorna blir via tillsägelser samt en försök mot handgripligt ingripande, då förskolläraren ger ett docka mot Kristin. Närvaron inom rummet räcker ej mot på grund av för att studera från vilket flickornas behov från stöd består från.

Studien visar för att detta behov kunna missuppfattas samt tolkas vilket för att barnen existerar inom konflikt angående leksaker, då detta möjligen snarare existerar därför för att förskolläraren genom medling alternativt guidning behöver påminna barnen angående andra lekregler, på grund av för att barnen bör behärska leka tillsammans.

En forskning från Löfdahl samt Hägglund [29] ger en annat modell vid då förskollärarens förberedelse till lek samt varenda barns deltagande inom lek ej blir därför lyckat, trots för att förskolläraren egen deltar samt existerar aktivt närvarande, samt använder både guidning samt medling.

Studien beskriver enstaka situation var förskolläraren leder barnen inom enstaka traditionell ringlek likt kallas ett bonde inom vår bygd. Förskollärarens intention existerar för att leken bör ge barnen ett emotion från gemenskap samt förbättra deras samarbetsförmåga. dock leken utvecklar sig inom stället mot enstaka handling inom vilken några ungar utesluts ur gemenskapen samt hierarkin inom barngruppen snarare förstärks än tvärtom.

I ringleken bör barnen välja varandra mot olika roller.

detta existerar sju olika roller. en små människor bör artikel bonde samt stå inne inom ringen. Bonden väljer sedan enstaka fru. Frun inom sin tur väljer en unge, samt sedan ett tamhund, liksom väljer ett husdjur, likt väljer enstaka mus samt såsom väljer ett mejeriprodukt. Osten får artikel nästa bonde. Förskolläraren utser Ester mot för att artikel den inledande bon- den.

Skälet existerar hennes sociala kompetens. Förskolläraren förväntar sig för att denna bör välja ett pojke snarare än sin favoritkompis. dock därför blir detta inte:

I den inledande omgången väljer Ester sin kamrat Linn, likt inom sin tur väljer Emma. dem ser väldigt glada ut samt ler mot varandra.

Det är verkligheten för barnen på avdelningen Stora raketen på Ulricedals förskola – där får nämligen leksakerna liv under natten

Emma väljer Anna såsom väljer Sandra. Innan Sandra hinner välja, därför ropar Ester: ’Ella’, enstaka från hennes favoritlekkamrater inom identisk ålder samt den enda flickan vilket finns kvar för att välja, samt Sandra upprepar ’Ella’. Ella väljer Teo för att existera mejeriprodukt. [29, s. ]

När den andra omgången inleds tillsammans med för att Teo väljer Linn, vilket redan varit tillsammans inom ringleken, går förskolläraren in samt guidar barnen genom för att påminna dem angående hur leken går mot, för att dem bör försöka ett fåtal tillsammans samtliga barnen inom aktiviteten.

Trots detta väljer Linn Ella, liksom även varit tillsammans tidigare.

Ella väljer sedan Peter, enstaka pojke inom identisk ålder. Därefter följer omröstning från ytterligare numeriskt värde pojkar inom identisk ålder. mot slutligen väljer Bob Anna mot mejeriprodukt. Även den tredjeplats lekomgången inleds tillsammans omröstning från små människor liksom redan varit tillsammans, trots för att förskolläraren startar omgången tillsammans med för att återigen guida angående leken genom för att säga: ”och idag måste oss tänka vid för att låta samtliga barnen artikel med.” Anna väljer Bob likt inom sin tur väljer Peter.

Förskolläraren stoppar aktiviteten samt tar mot enstaka struktur från medling genom för att påminna barnen: ”nu måste oss låta varenda barnen ett fåtal chansen för att delta” [29, s. ]. Då säger William för att han ej blivit vald. Peter väljer honom samt William väljer Jimmy liksom ej heller blivit vald tidigare.

Efter tre rundor besitter samtliga barnen blivit valda minimalt ett gång samt förskolläraren bestämmer sig till för att dem bör leka ett ytterligare lek.

När förskolläraren beneath ringlekens gång märker för att barnen ej följer dem lekregler förskolläraren tänkt sig försöker denna styra barnens omröstning, dock utan större succé. Barnen följer dem regler samt rutiner till beteende vilket gäller inom den egna kamratkulturen.

Barnens gemensamma förståelse ifall social ställning eller tillstånd samt social differentiering tar ovan samt förstärks, speciellt då detta gäller ålder samt kön. Förskolläraren guidar samt medlar, dock ger erhålla, ifall ens några, inbjudningar mot barnen för att kommunicera alternativt diskutera lekens regler alternativt hur dem upplever samt tolkar relationer samt ansvar.

inom stället till för att aktiviteten skapar ett emotion från gemenskap bland barnen därför blir den ”en arena på grund av för att bekräfta maktordningen inom gruppen” [29, s. ].

Observera samt reflektera

Förskolans uppgift handlar ifall för att utbildningen bör existera rolig, trygg samt lärorik på grund av samtliga små människor [1, s.

7]. Vissa unge behöver mer stimulans samt stöd än andra till för att förbättra sin lust för att leka samt lära. för att medvetet nyttja olika strategier på grund av för att lära uppleva barnen inom gruppen existerar viktigt dock detta existerar från speciell innebörd på grund av små människor såsom man ej riktigt förstår sig vid alternativt möjligen oroar sig på grund av från någon anledning.

på grund av dessa unge börjar förskollärarens medvetna jobb tillsammans med en undersökande förhållningssätt samt övervakning samt reflektion ovan detta man observerar samt dokumenterar. inom detta del tar oss upp tre studier vilket visar för att förskollärares medvetna sysselsättning innefattar att:

• observera
• reflektera
• planera.

Studierna beskriver hur förskollärare bygger sin medvetna användning från leken vid observationer från enskilda små människor, samt från barngruppen, till för att initiera lek liksom gör starkare dessa barns sociala kompetens samt möjligheter för att delta inom lek.

inom barngrupperna görs bedömningen för att några från barnen existerar inom behov från mer stöd. numeriskt värde studier redovisar sådant jobb genom en experimentellt upplägg. dem beskriver enstaka målmedveten utbildning, var förskollärarna planerar samt genomför ett intervention inom avsikt för att stärka barns sociala förmågor genom lek.

Observera

I ett lärande från Hwa Choi samt Md-Yunus [30] ligger fokus vid fyra unge inom förskolegruppen såsom bedöms äga begränsad social förmåga: Anna, Ally, Cathy samt Kevin.

Gemensamt på grund av dem existerar för att dem äger endast lite verbal förbindelse tillsammans andra ungar samt för att dem maximalt leker utan sällskap, detta önskar yttra dem besitter stort behov från för att förbättra sina sociala förmågor. Bedömningen från barnens sociala samt verbala kompetens bygger vid samt supportas från observationer inom leksituationer, gjorda från en forskningsteam.

nästa sociala förmågor identifieras liksom primär på grund av för att ta initiativ mot samt upprätthålla positiva lekepisoder samt dem utgör fokus till undervisningen:

1. kommentarer: positiva alternativt neutrala påståenden angående objekt alternativt händelser, exempelvis: ”det denna plats existerar mitt hus”
2. förslag: försök för att påverka ett kompis beteende, exempelvis: ”vi förmå leka tillsammans block”
3. frågor: uttrycka enstaka fråga, exempelvis: ”kan oss leka?”
4. stöd: förstärka, trösta, exempelvis: ”jag hjälper dig”
5. icke-verbalt beteende: skapa ögonkontakt, lyssna vid andra alternativt följa andras ledning.

Studien beskriver enstaka målmedveten utbildning, var förskollärarna planerar samt genomför enstaka intervention inom avsikt för att stödja utvecklingen från dessa sociala förmågor hos barnen.

Förskollärarna väljer för att genomföra en schema till all barngruppen beneath 12 veckor. Programmet existerar berättigat från dem unge likt identifierats artikel inom behov från mer stöd, dock existerar designat sålunda för att samtliga små människor besitter chans för att delta samt för att därmed stärka sin sociala kompetens.

Programmet innehåller tre delar.

ursprunglig genomförs samlingar var man fokuserar vid för att visa hur barnen är kapabel ta förbindelse tillsammans andra små människor. inom samlingarna används berättelser inom skrivna verk samt scenbearbetning från berättelserna tillsammans dockor. inom sektion 2 får barnen chans för att repetera dem sociala förmågorna. Förskolläraren använder dockorna samt agerar upp situationer samt ställer problem att diskutera mot barnen angående hur man förmå bete sig vid en lämpligt sätt inom dessa situationer.

sektion 3 går ut vid för att barnen får tillämpa dem sociala förmågorna inom fri lek. Barnen uppmuntras även för att leka tillsammans dockorna inom smågrupper. Förskollärarna existerar närvarande inom barnens lek samt guidar tillsammans med hjälp från kommentarer, påminnelser samt idéer på grund av för att främja användningen från dem fem utvalda sociala beteendena.

I den denna plats studien existerar vetenskapsman behjälpliga samt genomför observationerna.

dem grundlig observationerna fullfölja detta möjligt för att organisera till aktiviteter såsom svarar mot enskilda barns behov. Forskarna framhåller dock för att observationer existerar något förskollärare regelbundet bör utföra till för att vinna insikt angående sin barngrupp samt barnens sociala förmågor. Barnen observeras åter inom lek efter för att barnen deltagit inom dem planerade aktiviteterna beneath programmet.

dem gemensamma förändringarna inom dem fyra barnens sociala beteende inom leken, existerar för att dem tar fler initiativ mot för att leka tillsammans andra små människor samt för att dem blir förbättrad vid för att verbalisera sina idéer samt känslor nära lek. dem tycks ännu äga begränsad förmåga för att hålla igång leken, detta önskar yttra upprätthålla lekepisoder.

Resultatet visar för att enstaka medvetet riktad utbildning besitter massiv innebörd, dock för att tolv veckor är kapabel existera till kreditkort tidsperiod, samt för att utvecklandet från sociala förmågor kräver uthållighet. Intressant för att notera existerar för att dem unge likt dem fyra barnen maximalt tar initiativ mot för att leka tillsammans existerar unge likt ej redan existerar sektion från ett etablerad grupp.

Reflektera

En forskning från Stanton-Chapman, Kaiser, Vijay samt Chapman [31] besitter flera likheter tillsammans med Hwa Chois samt Md-Yunus undersökning [30] var fyra unge plats inom behov från mer stöd inom social interaktion.

Fokus riktas denna plats mot åtta ungar likt förskollärarna bedömt såsom sena inom språklig samt social tillväxt. Oron till ungar tillsammans svagt tungomål alternativt brister inom social kompetens finns inom varenda förskolor samt denna undersökning redovisar exakt ett med- vetet bestämd bidrag inom relation mot några utvalda små människor.

detta avlägsnas 25 minuter angående dagen inom detta vanliga förskoleprogrammet samt inom övrigt pågår verksamheten vilket vanligt.

Den medvetna undervisningen sker inom struktur från enstaka intervention liksom fokuserar vid utvidgat ordförråd samt sociala förmågor. Fyra handlingar väljs ut till programmet. varenda papper ges enstaka tecken, vilka används inom böckerna samt inom dem uppföljande samtalen.

Bilden bör påminna ifall att:

• Prata tillsammans med din kamrat. för att verbalt initiera en diskussion tillsammans med en annat barn.
• Lyssna samt svara vid detta din kamrat säger.
• Använd din vän namn: för att yttra sin vän namn på grund av för att ett fåtal hans alternativt hennes uppmärksamhet innan konversation inleds.
• Turas ifall inom samtalet.

Noggranna förberedelser beskrivs inom studien, bland annat för att förskollärarna väljer ut fem teman till lekprogrammet: butik, läkare, byggplats, veterinär samt hårklippare.

mot varenda lektema plockar man ihop 17 leksaker samt skriver ett litteratur kring temat. på grund av för att existera kulturellt anpassad mot deltagarna görs boken tillsammans hjälp från datamaskin samt fotografier från leksakerna samt från unge inom den aktuella barngruppen. Berättelserna illustrerar tema samt leksaksanvändning, exempelvis hur man är kapabel leka hårklippare samt hur man använder kam, spegel, sax tillsammans med mera.

beneath programmets gång utökas böckerna tillsammans fler sidor allteftersom leken utvecklas.

Lekinterventionen bygger vid traditionell förskolemetodik tillsammans numeriskt värde unge inom taget nära 20 tillfällen samt cirka 25 minuter per gång. Förskollärarna existerar aktivt närvarande inom lekstunderna. Inledningsvis läser dem berättelserna tillsammans bilder samt introducerar samt namnger dem olika leksakerna.

Därefter får barnen välja roller samt leka fritt inom lek- ens tema. beneath den fria leken intar ej förskolläraren ett roll dock guidar barnen genom för att benämna samt uppmärksamma dem fyra handlingar såsom programmet tränar särskilt. Avslutningsvis leder förskolläraren en konversation tillsammans med barnen, var dem tillfrågas angående vilket dem lekt samt angående dem använde någon från dem sociala förmågorna såsom ingår inom interventionen, exempelvis ”lyssnade ni vid din vän?”

Studien redovisar en schema såsom bygger vid för att samtidigt stödja barnens språkutveckling samt deras tillväxt från elementär sociala förmågor.

Förskollärarna besitter valt för att bygga programmet temainriktat inom fem områden samt låter dem egentillverkade böckerna samt temaleksakerna finnas tillgängliga inom barngruppen, samtidigt såsom programmet genomförs tillsammans numeriskt värde små människor inom taget. på det sättet försäkrar man sig angående för att barnen äger ett gemensam bas till för att börja leka rollekar tillsammans, liksom någon för att leka tillsammans.

Artikeln innehåller tydliga beskrivningar från vad liksom görs samt hur den vuxna fullfölja detta, liksom från vilka sociala förmågor vilket står inom fokus. Resultatet redovisas grundlig tillsammans hjälp från diagram från barnobservationer.

Alla små människor utvecklas positivt både då detta gäller språket samt den sociala kompetensen. inom medeltal använder dem efter dem fyra veckorna nya mening inom sin lek samt utför flera gånger dem sociala handlingar likt tränats särskilt.

Avslutningsvis konstateras dock för att programmet varit relativt vykort samt ej räcker mot på grund av för att bestående vänskapsrelationer bör hinna utvecklas mellan deltagarna.

Planera

Studien från Kalkman samt Clark [32] uppmärksammar hur förskolans kurs samt utbildning är kapabel bidra inom en mångkulturellt samhälle.

Den handlar ifall förskollärares stöd till enskilda nyanlända barns deltagande inom lek. Den tar upp för att förskollärare genom för att observera nyanlända barns deltagande inom roll-lekar kunna ett fåtal förståelse ifall hur dem inom lek förmå stödja barnens socialisering inom gruppen. inom studien framgår för att barns deltagande inom roll-lek innebär för att förhandla angående teman, roller samt miljöer.

inom dessa förhandlingar använder barnen sina sociala samt kulturella erfarenheter. för att komma färsk innebär ofta för att mot enstaka sektion sakna dem sociala samt kulturella referensramar likt övriga unge äger, något liksom blir ytterligare klart inom studien då enstaka flicka börjar inom enstaka förskola likt domineras från ungar ifrån majoritetskulturen.

Fokus inom studien ligger vid enstaka nyanländ flicka, Bahja samt hennes deltagande inom roll- lek inom numeriskt värde olika situationer, enstaka introduktionsgrupp samt ett assemblage inom den ordinarie förskoleverksamheten.

inom introduktionsgruppen existerar detta sociala samt kulturella sammanhanget inom leken välbekant till Bahja. Leken handlar ifall för att laga kvällsmål tillsammans med numeriskt värde unge, James samt Mihran, likt denna känner väl sedan tidigare. James samt Mihran sitter nära en lågt möbel liksom Bahja textilier. Bahja lagar sedan maten, denna blandar ingredienser mot enstaka spagettisås inom enstaka wokpanna samt rör sedan angående inom såsen.

denna låter James provsmaka den. James nickar gillande samt säger ”mmmm”. Även Mihran får smaka samt håller tillsammans ifall för att den smakar gott. denne låtsas bränna sig vid pannan samt Bahja tröstar honom genom för att stryka honom ovan kinden. då maten existerar ljus ropar Bahja: ”kom samt ät allihop” [32, s. ]. Leken existerar innehållsrik samt flyter vid utan initiativ alternativt deltagande ifrån för- skollärarens sida.

I den ordinarie förskolan existerar detta sociala samt kulturella sammanhanget obekant på grund av Bahja.

denna likt tidigare frimodigt lekt inom förskolan, detta önskar yttra inom introduktionsgruppen, beter sig för tillfället helt annorlunda. denna deltar ej inom dem övriga barnens lek vilket handlar angående obekanta saker. denna plats leker barnen, såsom Bahja ej känner, prinsessor samt drakar. dem klär sig vid utklädningskläder samt diskuterar ifall roller inom leken.

då dem existerar klara börjar dem leka. Några unge springer runt inom rummet liksom prinsessor samt ropar för att drakarna kommer. andra ungar låtsas artikel drakar vilket existerar beredda vid för att fånga prinsessorna samt ta dem mot fängelsetornet. Bahja står inom dörröppningen samt observerar barnens lek vid håll. Efter en tag går denna in inom rummet samt tar ut utklädningskläder.

denna tar förbindelse tillsammans med dem vuxna vilket observerar hon dock denna utför inga försök för att delta inom dem övriga barnens lek.

Observationerna från Bahjas beteende inom leksituationerna antyder för att Bahjas motvilja mot för att att koppla eller förena med något sig mot dem andra barnen speglar ett emotion från för att artikel annorlunda: för att ej titta passande ut, klä sig, prata samt bete sig speciell, kreditkort sagt för att ej leka passande.

på grund av Bahjas sektion blir den vardagliga fria leken ej enstaka positiv upplevelse samt studien visar för att lek ej ständigt stödjer utvecklandet från sociala förmågor. angående man förstår roll-lek liksom en kulturellt placerat teaterpjäs, kunna man förstå vilka svårigheter Bahja ställs inför. Observationer från barns deltagande inom roll-lek är kapabel, liksom den på denna plats studien visar, ge förskollärare förståelse ifall barns olika erfarenheter samt skilda sätt för att signalera samt förstå kulturella koder.

Reflektioner utifrån observationerna är kapabel leda mot idéer ifall hur man liksom förskollärare förmå stödja nya små människor inom tillväxt från social förmåga samt socialt erkännande inom gruppen.

I studien konstateras för att detta ofta finns begränsad förståelse hos förskolans anställda ifall små människor likt nyligen flyttat mot en nation, tillsammans med avseende vid barnens sociala, kulturella samt historiska rötter.

Studiens fokus ligger vid förskollärarens närvaro inom barnens lek samt hennes observationer inom barngruppen. Den kommer fram mot för att förskollärare måste artikel medvetna ifall hur små alternativt stora skillnader inom traditioner samt tradition, liksom socialt samt kulturellt tillgångar, är kapabel underlätta alternativt försvåra till små människor för att bli socialt accepterade.

Roll-leken beskrivs liksom enstaka arena var dessa gränser är kapabel överskridas ifall förskollärarna existerar medvetna angående denna problematik. detta är kapabel exempelvis ske genom för att förskollärarna tar ansvar liksom enstaka arkitekt samt regisserar på grund av lek, genom för att iscensätta miljöer liksom existerar nya till varenda små människor samt genom för att medvetet producera sociala förutsättningar samt utrymme till nya små människor för att avgöra tema alternativt roller utifrån sina respektive samt varierade kompetenser.

Denna slutsats ifall för att förskollärare utifrån sina observationer samt reflektioner är kapabel organisera samt iscensätta samt därmed producera förutsättningar på grund av barnens lek, sluter även cirkeln på grund av den på denna plats forskningsöversikten.

Den på grund av oss nämligen tillbaka mot dem studier likt oss valde för att börja tillsammans inom del Regissera, titta även figur 4.

Tabell 1. överblick ovan studiernas innehåll

STUDIE	LAND BARNENS ÅLDER	LEK		SOCIALA FÖRMÅGOR liksom TRÄNAS	FÖRSKOLLÄRARNAS HANDLINGAR
L. Arnott, , An ecological utforskning of ung children’s digital play: inramning children’s social experiences with technologies in early childhood [16]	Storbritannien 3–5 år	Lek tillsammans med elektriska samt tekniska apparater (digital play).		Kommunicera: förhandla angående social ställning eller tillstånd inom gruppen samt angående position inom förhållande mot tekniken. Lyssna samt förklara. Samarbeta: hjälpa varandra nyttja tekniken.	Erbjuder ett miljö till lek tillsammans en rikt utbud från ämne samt leksaker tillsammans med koppling mot teknik (avsnitt ). Ger barnen frihet för att röra sig mellan olika leksituationer. Regisserar samt iordningsställer en struktur från regler samt rutiner, likt regler ifall turtagning samt för att dela.
N. Canning, , The influence of the outdoor environment: den-making in three different contexts [17]	Storbritannien 3–5 år	Bygga koja. Fantasilek inom kojan.		Samarbeta: hjälpas åt. Kommunicera: utbyta idéer, förhandla samt åtgärda problem. Bygga gemenskap: ta gemensamt ansvar.	Erbjuder enstaka miljö till lek genom förberedelse från lek inom utomhusmiljö (avsnitt ). Tillhandahåller ämne på grund av kojbygge.
B. Ferholt & A. P. Rainio, , Teacher support of lärling engagement in early childhood: embracing ambivalence through playworlds [26]	USA 5–6 år	Fantasilek, ett därför kallad lekvärld. Lindqvist [27]		Bygga gemenskap: ta ansvar inom ett gemensam handling, visa ömsesidighet.	Guidar samt stödjer en barns deltagande inom enstaka fantasilek genom för att egen ta enstaka roll inom leken (avsnitt ).
D. Hwa Choi & S. Md-Yunus, , Integration of a social skills training: a case study of children with low social skills [30]	USA 4–5 år	Klä ut sig, förtära kvällsmål, bygga broar samt vägar samt köra fordon vid dem.		Kommunicera samt producera relationer: ta förbindelse inom lek, tillsammans med ämnen, påståenden, stöd, förslag samt icke-verbala beteenden.	Planerar samt genomför ett intervention inom avsikt för att stödja tillväxt från barns sociala förmågor. mot bas på grund av interventionen ligger observationer från barngruppen samt barnens sociala förmågor (avsnitt ).
K. Kalkman & A. Clark, , Here we like playing princesses – newcomer migrant children’s transitions within day care: exploring role play as an indication of suitability and home and belonging [32]	Storbritannien 4–5 år	Roll-lekarna laga kvällsmål samt leka prinsessor samt drakar.		I enstaka situation existerar detta sociala samt kulturella sammanhanget välbekant på grund av barnet samt barnet deltar inom leken. inom enstaka ytterligare situation existerar dessa kontext nya på grund av barnet samt barnet kommer inte någonsin in inom leken. Barnets sociala samspel tillsammans dem övriga barnen uteblir.	Observerar barns roll-lek samt reflekterar ovan hur man såsom förskollärare kunna organisera till samt iscensätta lek såsom skapar möjligheter på grund av nytillkomna unge för att delta inom gemenskapen, exempelvis ungar såsom nyligen kommit mot land (avsnitt ).
L. R. Kroll, , Early childhood curriculum development: the role of play in building self-regulatory capacity in ung children [22]	USA 2–5 år	Lek tillsammans bollar samt rör, leksaks-katter vid enstaka rutschkana.		Samarbeta: turas ifall samt hjälpas åt. Kommunicera: förhandla, läs från varandras intentioner. Bygga gemenskap: visa omsorg.	Planerar på grund av samt tillhandahåller ämne samt leksaker (avsnitt ).
A. Kultti & N. Pramling, , Bring Your Own Toy: Socialisation of Two-Year-Olds Through Tool-Mediated Activities in an Australian Early Childhood Education  [23]	Australien 1–2 år	Lek tillsammans med fordon samt slutföra enstaka lek tillsammans byggblock.		Bygga gemenskap: ta ansvar. Skapa relationer: visa ömsesidighet. Samarbeta: hjälpas åt. Kommunicera: förhandla.	Närvarar passivt inom barnens lek samt skapar vid därför vis förutsättningar till fortsatt lek (avsnitt ). Guidar barnen mot deltagande inom gemensam handling (avsnitt ). Medlar inom konflikt ifall leksaker (avsnitt ).
M. E. Logue & A. Detour, , &#;You Be the Bad Guy&#;: A New Role for Teachers in Supporting Children&#;s Dramatic Play [18]	USA 3–4 år	Roll-lek liksom innebär för att barnen räddar bebisar ifrån fara.		Skapa relationer: träda in inom lek, leka tillsammans med små människor såsom dem ej tidigare lekt med. Bygga gemenskap: emotion från tillhörighet. Samarbeta: turtagning. Kommunicera: lyssna vid samt föreslå idéer, samt åtgärda problem.	Ger period samt utrymme på grund av barnens lek samt närvarar aktivt inom leken (avsnitt ). Guidar på grund av för att möjliggöra på grund av fler ungar för att delta inom leken (avsnitt ).
A. Löfdahl & S. Hägglund, , Spaces of Participation in Pre-School: Arenas for Establishing Power Orders [29]	Sverige 3–5 år	Ringleken ett bonde inom vår by.		Barnen följer kamratkulturens regler istället på grund av dem lekregler förskolläraren tänkt sig. Sociala positioner samt ställning eller tillstånd då detta gäller ålder samt kön, verifieras samt förstärks. Detta innebär för att några små människor utesluts ur gemenskapen.	Förskolläraren existerar aktivt närvarande samt använder både medling samt guidning (avsnitt ). Trots detta uppfylls ej förskollärarens intention tillsammans med leken: för att ge barnen ett emotion från gemenskap samt förbättra deras samarbetsförmåga. Förskolläraren ger erhålla inbjudningar mot barnen för att kommunicera samt diskutera lekens regler.
S. Madrid, , Playing Aggression: the social construction of the ‘sassy girl’ in a peer culture play routine [25]	USA 4 år	Roll-leken Kaxiga tjejer.		Bygga gemenskap: visa vård ifall varandra. Kommunicera: förhandla samt anlända överens ifall regler samt rutiner på grund av beteende inom ett grupp.	Följer barns lek vid nära håll (avsnitt ). Närvaron utför detta möjligt till förskolläraren för att vandra in samt reglera leken då detta behövs.
H. Pálmadóttir & J. Einarsdóttir, , ung children&#;s views of the role of preschool educators [28]	Island 2 år	Lek tillsammans med dockor samt barnvagn.		Emily samt Kristin försöker ta förbindelse tillsammans varandra inom leken dock får ej detta stöd dem behöver.	Förskollärarens närvaro existerar koncentrerad mot några andra små människor samt räcker ej mot på grund av för att studera från vilket Emily samt Kristin behöver till stöd (avsnitt ). Deras behov missuppfattas samt förstås likt för att dem existerar inom konflikt angående leksaker, istället till dem genom medling samt guidning behöver påminnas ifall lekregler.
S. Rogers & J. Evans, , Rethinking role play in the Reception class [19]	Storbritannien 4–5 år	Roll-lekar, exempelvis reseagent samt kafé.		Lek liksom störs alternativt avbryts. vid sålunda vis upplöses dem sociala grupperingarna vilket barnen skapat inom leken, vilket försämrar barnens möjligheter för att förbättra sociala förmågor. Men barnen fullfölja även motstånd samt utvecklar vid sålunda vis sin sociala kompetens, exempelvis förmågan för att förhandla.	Begränsningar då detta gäller både tidsperiod samt utrymme till lek (avsnitt ).
M. Shin & T. Partyka, , Empowering infants through responsive and intentional play activities [24]	USA 1–2 år		Tittutlek inom enstaka kartong. Leken Kasta blöta trasor.	Bygga gemenskap: imitera varandra samt bedöma varandras idéer. Kommunicera: informera sig icke-verbalt genom gester samt leenden.	Närvarar inom barnens lek genom aktivt deltagande (avsnitt ). Tar initiativ inom leken samt uppmuntrar barnens initiativ. Detta stimulerar barnens nyfikenhet samt håller kvar deras uppmärksamhet.
T. L. Stanton-Chapman, A. P. Kaiser, P. Vijay, & C. Chapman, , A Multicomponent Intervention to Increase Peer-Directed Communication in Head uppstart Children [31]	USA 3–5 år		Roll-lekarna läkare, veterinär, hårklippare, byggplats samt affär.	Kommunicera samt producera relationer: prata tillsammans med en annat små människor, lyssna samt svara vid detta barnet säger, nyttja barnets namn, turas ifall inom samtalet.	Utifrån övervakning från barnen inom leksituationer samt efterföljande reflektion, planeras samt genomförs enstaka intervention liksom syftar mot för att stödja utvecklingen från barnens sociala förmågor inom lek (avsnitt ).
C. Wright, M. L. Diener, & J. L. Kemp, , berättande Dramas as a Community Building Activity in an Early Childhood Classroom [20]	USA 2–6 år		Barnen drama-tiserar sina egna berättelser. (Story-telling drama) Paley [21])	Skapa relationer: ta sektion från varandras berättelser. dem gemensamma erfarenheterna binder samman barnen. Bygga gemenskap: förbättra enstaka emotion från tillhörighet, ta hänsyn mot varandra inom dem olika rollerna samt bedöma varandras idéer.	Iscensätter samt regisserar enstaka lek genom för att ge tydliga ramar till leken samt berättar hur barnen förväntas bete sig inom dem olika rollerna (avsnitt ).